وأخيرا شاهد هذا المقطع من نشاط كتابة في صف السنة الثالثة ولاحظ كيف يساعد الأستاذ الطلاب في الوصول إلى المعنى المقصود من دون إعطاء الإجابة بشكل مباشر.

Michael Fares_Microteaching-HQ-Small Deliverable 3rd year 00:33:08:28-00:34:29:02 سقوط النون في الإضافة

عدم استخدام الفعل بعد حرف الجر MichaelAthar_16

 

بعض مشاهدة الأمثلة السابقة لتعامل الأستاذة مع اللغة البينية فكر في تجاربك الخاصة سواء كمتعلم للغة ثانية أو كمدرس. ما هي أنواع التغذية الراجعة التي كانت مفيدة و فعالة اكثر في رأيك؟

 

أمثلة كتابية

أنظر إلى الأمثلة الكتابية التالية حيث يستخدم الطالب فعل مباشرة بعد حرف جر محاولة أن يكوّن جملة عربية. في رأيك، ماذا قصد الطالب في كل من هذه الجمل، وكيف ستقوم بمساعدته في إعادة تكوين هذه الجمل؟
لا يفهم لماذا هو أذن للشاب بيقتل الخال.
الملك اذن لهم بيشاركون في كل هذا النشاطات.
ابن بطوطة يشتهر بكان عنده أطول رحلة في التاريخ.

في هذا المقطع لاحظ كيفية تعامل الأستاذ مع النطق وتركيزه على مساعدة الطالبة في إنتاج صوت العين بشكل صحيح. ولاحظ خصوصا صبره وهو يقوم بذلك.

“الإدارة العامة”

ثم شاهد الفيديو التالي حيث يساعد الأستاذ طالبة على نطق التاء المربوطة في الإضافة.

نطق التاء المربوطة في الإضافة

ما هي أنواع الأسئلة التي سألها الأستاذ للطالبة لكي يقودها إلى النطق السليم ﻟ”جامعة يرموك”. هل أعطى الأستاذ النطق الصحيح في أي وقت من الأوقات؟

 

تركيبا الاسم-الصفة والإضافة في اللغة البينية

كما ربما لاحظت في مشاهدة الفيديوين السابقين إنّ تركيبي الاسم-الصفة والإضافة وفهم الفرق الدقيق بينهما هو موضع التشويش للكثير من طلاب اللغة العربية. وحسب معايناتنا نحن، وجدنا أن مثل هذا التشويش بين هاذين التركيبين ما رال سمة من أبرز سمات اللغة البينية وحتى في المراحل المتقدمة. فأنظر إلى الجمل التالية المأخوذة من طلاب السنة الثالثة التي تبين هذا التشويش. ما نوع التغذية الراجعة التي ستقدمها لتساعد الطالب في هذه الجمل؟
الموضوع في الجدول الأعمال كان استخدام المال الحكومي في المستشفيات.
اتّهمها بالفرض رأيها على الآخرين.
سيتهم بالطرف الفرض أفكاره على الشعب.
ينادي رئيس الحزب للفرض عقاب على الوزير
كل ولايات لها نظام العملية الجنائية خاصة

إن المشكلتين اللتين تناولتها الأستاذة في الفيديو، أي الفرق بين الفعل المتعدي و الفعل اللازم و كيفية استخدام “أنّ”، هما من المشاكل الأكثر متكررة التي لاحظناها في اللغة البينية لدى طلاب جامعة تكساس. الآن أنظر إلى الجمل التالية المأخوذة من كتابات طلاب اللغة العربية في جامعة تكساس. كيف ستقوم بإعطاء التغذية الراجعة لكل من هذه الجمل حتى تساعد الطالب على ملاحظة المشكلة وتصحيحها لوحده؟

أ- جمل تدل على مشاكل في استخدام أنّ وأنْ

الحماة تقول إنّ ليس من المناسب أن تختار البنت زوجها.
لا حاجة للبيان انّ من اللازم وجود الافراد الذين يخالفون القوانين.
يريد أنّ سامية تذهب إلى أستراليا للعيش مع والدتها.
من المستحيل أنْ الولايات المتحدة تدخل حرب جديد
تريد الجدة أنْ البنت تتزوج حفيدها
بالرغم من أن وديع يريد أنْ سيكون له أولاد مع سامية في المستقبل فأقلق على سلامة سامية إذا استمرت في العيش مع وديع.

ب- جمل تدل على مشاكل في الفعل المتعدي والفعل اللازم

في رأينا كتاب ابن بطوطة اهتمّ المستشرقين.
الوضع الذي حدث أمس لن يكرر في الأسبوع المقبل
أعضاء الحزب الجمهوري مضوا كل وقتهم في المجلس أمس.
دخل رئيس المجلس وكلهم (النواب) جلسوا واستسلموا أرض المجلس له.
في الصباح دخلوا الممثلون وقسموا في جماعات صغيرة.
من المهم أن لا تستسلم نفسك

في هذا الباب سنطرح فكرة الانتاج اللغوي حيث يشمل مهارتين وهما: مهارتا الكلام والكتابة. وبالنسبة للكلام سنركز على كل من النطق والقواعد.

نشاط كتابة لتفعيل المفردات من السنة الثانية:

لاحظ كيف تعطي الأستاذة ارشادات واضحة وبسيطة لإعداد الطلاب للنشاط. وإذا أردت الاطلاع على قائمة المفردات المفعّلة في هذا النشاط اضغط على الرابط التالي:
_____Michael_Athar_VocabList__Insert link to PDF of vocabulary___

إرشادات النشاط

بعد الاطلاع على ارشادات النشاط والمفردات أصبح لديك فكرة عن الهدف من هذا النشاط. والآن لنأخذ بعض العينات من اللغة البينة التي ظهرت من انتاج الطلاب ولنلاحظ كيف تتعامل الأستاذة مع الأخطاء ونوعية التغذية الراجعة التي تعطيها للطلاب.

الفعل المتعدي والفعل اللازم

استخدام “أنّ”

في هذا المشهد من الذي يصحح الأخطاء؟ هل أعطي الطلاب الوقت الكافي للتفكير أم كانت الأستاذة تعطي الإجابة بشكل مباشر؟

القضية الأولى: هل تلعب اللغة الأم دوراً ايجابيا أم سلبيا في تعلم اللغة الهدف؟

قبل أن نبدأ حاولوا الإجابة عن الأسئلة التالية:

ما رأيكم في دور اللغة الأصلية ” اللغة الأم ” في مراحل تعلم أو إكتساب اللغة الهدف؟ إلى أي مدى تعتقدون أن معرفة الطالب بلغته الأم قد تؤثر بشكل سلبي أو ربما تشكل عائقاً في عملية التعلم ؟ و على العكس, إلى أي مدى تعتقدون أن معرفة الطالب بلغته الأم قد تكون مفيده؟ ولماذا؟

“التأثير السلبي” للغة الأم على اللغة الهدف:

أطلق الكثير من الباحثين في اكتساب اللغة الثانية اسم التأثير السلبي  Interference على الدور اللغة الأم في إكتساب الغة الثانية. إن المتعلم عندما يحاول الإنتاج باللغة الهدف يميل دائماً للإعتماد على معرفته بلغته الأم كأساس للكلام أو الكتابة باللغة الهدف. ولكن بما انه غالباً ما يكون هناك اختلافات بين اللغة الأم واللغة الهدف من نواحٍ مختلفه مثل التراكيب والقواعد، فاعتماد الطالب على لغته الأم بدوره يجعل الطالب يرتكب أخطاء أو ينتج لغة تنحرف عن اللغة الهدف. وهذه الظاهرة بالذات هي التي أطلق عليها اسم “التأثير السلبي” للغة الأم (Bhela, 1999)

نقد نظرية “التأثير السلبي”

رفض بعض الباحثين فكرة “التأثير السلبي” ومن وجهة نظرهم هو وصف غير مناسب على الإطلاق نظرا لطبيعة العلاقة المعقدة بين اللغة الأم واللغة الهدف لا يجوز أن نفترض افتراضا بسيطا أن دور اللغة الأم في اكتساب اللغة الهدف دائما يكون دورا سلبيا يعيق عملية التعلم. بل في الكثير من الأحيان معرفة الطالب بلغته الأم قد تساعده على اكتساب اللغة الهدف. فذكر كوردر (Corder) الاحتمالات التالية:

• إنّ استعارة الطالب للتراكيب وقواعد اللغة الأم، حتى ولو كانت تجعله يرتكب أخطاء قواعدية في اللغة الهدف، قد تساعده على التواصل الناجح باللغة الهدف وهو يحاول إفهام المتلقي بالمقصود. كوردر(Corder, 1983) دافع عن موقفه قا ئلاً: إن تجربة الطالب في التواصل الناجح لها قيمة عالية جدا من حيث تطوره كمتعلم فإنها تجعل الطالب يثق في نفسه أكثر، كما أنها توفر له فرصا أكثر للحصول على تصحيح وتوجيه من زملائه ومن الأستاذ والتفكير في أخطائه وتصحيحها فيما بعد.

• إن معرفة الطالب بقواعد وتراكيب لغته الأم قد توفر له قالباً داخلياً يساعده على تحليل قواعد اللغة الهدف وهو يتعرف عليها ويكتشف كيفية اختلافها عن قواعد لغته الأم. ويقول بعض الباحثين أن هذا القالب الداخلي يدل على وجود معرفة بالنحو العالمي Universal Grammar أي القواعد الأساسية التي لا بد من أن تكون موجودة في أي لغة انسانية طبيعية. فإذا كان الطالب واعيا بكيفية اختلاف قواعد لغته الأم عن قواعد اللغة الهدف، فإن هذا الوعي ربما يساعده على اكتساب اللغة الهدف بشكل أحسن.

للتفكير بعد القراءة:

انظروا إلى الجمل المكتوبة التالية التي أخذناها من واجبات طلاب اللغة العربية في جامعة تكساس من مراحل تعليمية مختلفة. على سبيل المثال جملة من طالب في السنة الثانية:عندما عيد الشكر في بيتي امي وانا نحضر المأكولاتفي رأيك، هل قواعد هذه الجملة سليمة؟ هل تأثير اللغة الإنكليزية واضح بالنسبة لك وكيف؟

أمثلة اضافية للتفكير:

1. من طالب في السنة الأولى: <انا بدي عندي قهوه >
2. من طالب في السنة الثانية: <ابن بطوطة يشتهر بكان عنده أطول رحلة في التاريخ.>
3. من طالب في السنة الثالثة: < الأب هو يريد أن عكس موقف الحماة >

ذكر Nickel في عام 1998  أنّ التعامل الفعال مع اللغة البينية يتطلب من الأستاذ قدراً كبيراً من التشجيع الإيجابي والصبر إذ يجب على الأستاذ عدم النظر إلى اللغة البينية كمجرد أخطاء بل كدليل على الإبداع اللغوي لدى الطالب  لأن  الطالب في اللغة البينية يسعى إلى  التواصل بأكبر قدر ممكن باستخدام اللغة الهدف والاعتماد على معرفته السابقة. ومن هذا المنطلق يجب استثمار وقت الصف بالسماح للطالب بالكلام بأكبر قدر ممكن وبالتركيز على النواحي الإيجابية اكثر من السلبية والتعامل مع الأخطاء على انها مرحلة من مراحل التعلم. وطبعاً سيأتي دورالأستاذ في معالجة هذه الأخطاء ولكن بالوقت المناسب ولذلك يجب على الأستاذ التحلي بالصبر وعدم مقاطعة الطالب وهو يتكلم وإعطاؤه الفرصة ليلاحظ ويصحح أخطاءه  بنفسه مع التحفيز والتشجيع الدائم الذي يساعد على رفع معنويات الطالب ودعم ثقته  بنفسه. ويضيف Nickel أنه من المؤسف أن نرى أنّ الأساتذة في الكثير من البرامج ما زالوا يركزون على النواحي السلبية من اللغة البينية، أي الأخطاء فقط، دون الاعتراف بالتقدم الإيجابي الذي يحققه طلابهم.

قبل ان نبدأ الكلام عن اللغة البينية الرجاء مشاهدة هذا الفيديو:

المقدمة

• في رأيك ما هي اللغة التي يتكلم بها نديم وصديقه مع رئيسه في العمل؟

• • هل يمكن ان نصنف اللغة التي يتكلم بها نديم كلغة انجليزية او عربية؟

  

   تعريف اللغة البينية كما  قدّمه “لاري سلينكر”:

“البحث في اكتساب اللغة الثانية يفترض افتراضاً أساسياً يتمثل في أن المتعلمين يبدعون نظاماً لغوياً يُعرف باللغة البينية .وهذا النظام مركِّب من عناصر عديدة  جداً، كثير منها مأخوذ من اللغة الأصلية واللغة الهدف. وهناك أيضاً عناصر في اللغة البينية ليس مردّها إلى أي من هاتين اللغتين. إلا أن المهم هنا هو أن المتعلمين أنفسهم يفرضون نظاماً معيناً على البيانات اللغوية المتوفرة، مما يؤدي بهم إلى تشكيل نظام لغوي ذاتي.”

    “اكتساب اللغة الثانية: مقدمة عامة” الجزء الأول، ص 18

 دعونا نفكّر في التعريف  السابق وتفاصيله. ما هي أهميته  لنا  كمدرسين للغة العربية كلغة ثانية؟ بما أن اللغة البينية تشكل مرحلة طبيعية من مراحل التطور الغوي الذاتي لكل طالب/ـة، فما هو الدور الذي يجب أن يلعبه الأستاذ/ة في الاقتراب من  اللغة البينية والتعامل معها؟