تدريس

وحدات تعليمية لتدريس العربية كلغة ثانية/أجنبية
  • الرئيسية
  • عن المشروع
  • الوحدات
    • تدريس النطق العربي
    • اللغة البينية
    • في تعزيز الملاحظة االلغوية
    • التصحيح الموجه في تدريس مهارة الكتابة
    • التعليم القائم على المحتوى
    • استخدام الموسيقى في تدريس العربية
    • القراءة الجهرية
  • المساهمون
  • للاتصال بنا
  • Project Survey

4.2.1- القسم الأول: إغداق المدخل

 تعريف إغداق المدخل

من أبرز أشكال مقترب التركيز على الشكل ما يعرف بغزارة المدخل (input flood) (تراهي ووايت، ل. 1993)، وهو “إشباع المدخل بالشكل اللغوي الذي نأمل أن نعزز ملاحظة الطلاب له وزيادة إمكانية تعلمه” (وونغ، 2005)، أي أننا نقدم الكثير من الأمثلة لشكل لغوي معين ضمن مدخل ذو معنى تواصلي مما يزيد من إمكانية ملاحظته من قبل المتعلمين. ولهذا يمكن تطبيق إغداق المدخل في أية حصة دراسية لاعتماده على المدخل وهو ما يحتاجه المتعلمون بشكل دائم لتطوير لغتهم .

4.1.5- القسم الرابع: أشكال مقترب التركيز على الشكل

هناك أنواع مختلفة تندرج ضمن مقترب التركيز على الشكل وتتنوع في درجة وضوحها (explicitness/obtrusiveness) من أنواع شديدة الوضوح كمعالجة المدخل (input processing) (فان باتن، 1996، 2002؛ فان باتن وكاديرنو، 1993) والذي تقدم فيه معلومات تتعلق بالشكل اللغوي بالإضافة إلى طريقة معالجتها إلى أنواع ضمنية (implicit) كتعزيز المدخل (input enhancement) وإغداق المدخل (input flood) وهما النوعان اللذان ستقدمهما هذه الوحدة مع إرفاقهما بنشاطات تجعلهما أكثر وضوحاً للمتعلمين.

4.1.4- القسم الثالث: الأبعاد المنهجية لمقترب التركيز على الشكل

حددت داوتي ووليامز (1998) أبعاد مقترب التركيز على الشكل بما يلي:

1. يجب أن ينخرط المتعلم في المعنى قبل الانتباه إلى الشكل اللغوي.

2. ينبغي تحليل حاجات المتعلمين اللغوية لتحديد الأشكال اللغوية التي تتطلب معالجة تعليمية.

3. تتطلب المعالجة التعليمية السرعة في الاستجابة لمشاكل المتعلمين اللغوية وعدم تقديمها بشكل تغلب عليه درجات عالية من التدخل التعليمي للمدرِّس، ويراد هنا التأكيد على إعطاء الطلاب الفرصة لتصحيح هذه المشاكل من خلال تعزيز الملاحظة.

 

وعلى هذا يؤكد التصور الموسع لمقترب التركيز على الشكل على أهمية المعنى مع التشديد على أهمية جعل الأشكال اللغوية أكثر بروزاً بطريقة فاعلة تتضمن تركيزاً مسبقاً على شكل لغوي يختاره المعلم ويصوغ له مهاماً ضمن منهج لغوي محدد يراد له ضمان استخدام الطلاب للشكل اللغوي المفترض الذي يعاني الطلاب مشاكلاً في تعلمه ضمن نشاطات تعتمد على المعنى، ولهذا تعد طريقة صياغة المهام ذات أهمية قصوى في هذا المقترب (إيزومي وبيغلو، 2000؛ داوتي ووليامز، 1998).

4.1.3- القسم الثاني: لمحة تاريخية عن مقترب التركيز على الشكل

بدأت فكرة إبراز خصائص لغوية معينة في المدخل لتعزيز الملاحظة مع شاروود سميث (1991، 1993) بطرحه لفكرة رفع الوعي (consciousness raising) أو ما سماه لاحقاً بتعزيز المدخل (input enhancement). ومن ناحية أخرى يعد لونغ (1991) أول من أطلق تسمية “مقترب التركيز على الشكل” وقدم له تعريفاً بقوله إن مقترب التركيز على الشكل “يلفت نظر المتعلمين بشكل واضح إلى العناصر اللغوية التي تبرز عفوياً (incidentally)في دروس تركز على المعنى أو التواصل بشكل رئيسي” (ص. 45-46).

 

بيد أن هذا المفهوم العفوي للعناصر اللغوية والذي يبرز كرد فعل على مشاكل المتعلمين اللغوية فقط قد وُّسع في مجال البحث والتعليم ليشمل منهجاً فاعلاً ومعداً مسبقاً ولكنه يصون أولوية المعنى في الوقت عينه. وقد قامت داوتي ووليامز (1998) بجمع تصورات متعددة لجوانب مقترب التركيز على الشكل في كتابهما الذي لازال يعتبر المرجع الأساسي لفهم هذا المقترب.

4.1.2- القسم الأول: الدعامتان النظريتان لمقترب التركيز على الشكل

يستنبط مقترب التركيز على الشكل أسسه النظرية من علم النفس الذهني (Cognitive Psychology) وعلم اكتساب اللغة الثانية
(Second Language Acquisition) وتتلخص فيما يلي:

 

1. يتطلب أي نوع من التعلم قدراً من الانتباه (إيليس، 2005؛ بارادي، 2009؛ بارز، 1997أ؛ دي كايزر، 2003؛ هيمينيز، 2003)، وهذا الانتباه يمكّن المدخل (input) من الولوج ضمن أجزاء إلى الذاكرة قصيرة المدى (short-term memory) أو ما يعرف بالذاكرة العملية (working memory) محولاً إياه إلى مكتسب (intake). هذا القدر من الانتباه هو ما يعرف بالملاحظة اللغوية في تعلم اللغات (شميدت، 1990، 1993، 1994، 1995) ويقر الكثير من الباحثين بضرورته للتعلم اللغوي (إيليس، 1995، 1996، 2005؛ غاس، 1997، 1999؛ شميدت، 1990، 1993، 1994، 1995، 2001؛ شميدت وفروتا، 1986؛ لونغ، 1996؛ هاناكاو، 2007).
2. يتطلب تحويل المكتسب اللغوي المؤقت (intake) إلى مكتسب دائم يتوضع في الذاكرة طويلة المدى (long-term memory) – وهي مقياس التعلم – المزيد من التدريب والممارسة اللغوية التي تسهل هذا الانتقال وتضمنه، وهو ما يعرف بتعزيز الملاحظة اللغوية بدرجة أعلى من الوعي ألا وهي الفهم والاستنتاج.

4.1.1- مقدمة

على عكس ما يمكن أن يستقى من اسم المقترب، فإن مقترب التركيز على الشكل لا يتخذ الشكل اللغوي أساساً له بل يتمحور حول المعنى، ويعتبر الشكل اللغوي وسيلة لخدمة المعنى وليس العكس، فهو يهدف إلى تعزيز الملاحظة اللغوية في تعلم اللغات ضمن نشاطات تركز على المعنى وذلك لتمكين متعلمي اللغات من إنشاء روابط بين المعنى في المدخل (input) الذي يتعرضون له وأشكاله اللغوية التي تعبر عن هذا المعنى.

4.0.0- في تعزيز الملاحظة اللغوية في تعلم العربية: مقترب التركيز على الشكل

المحتويات

  الباب الأول: مقدمة

الباب الثاني:غزارة المدخل (Input Flood) الشكل

الباب الثالث: تعزيز النص (Textual Enhancement)

مراجع إضافية مقترحة

  • « Previous Page
  • 1
  • 2

في تعزيز الملاحظة اللغوية في تعلم العربية: مقترب التركيز على الشكل

  • المحتويات
  • الباب الأول
    • مقدمة
    • ١. الدعامتان النظريتان لمقترب التركيز على الشكل
    • ٢. لمحة تاريخية عن مقترب التركيز على الشكل
    • ٣. الأبعاد المنهجية لمقترب التركيز على الشكل
    • ٤. أشكال مقترب التركيز على الشكل
  • الباب الثاني
    • ١.غزارة المدخل
    • ٢. المبادئ الأساسية لغزارة المدخل
      • ٣. الاستخدام الأمثل لغزارة المدخل
    • ٤. الخطة الدرسية الأولى لغزارة المدخل مع تدريبات لتركيز الملاحظة اللغوية لجملة الصفة في المستوى المتقدم الأدنى
  • ٥. الخطة الدرسية الثانية لغزارة المدخل مع تدريبات لتركيز الملاحظة اللغوية للمصدر في المستوى المتوسط الأدنى
  • الباب الثالث
    • ١. تعزيز النص
    • ٢. المبادئ الأساسية لتعزيز النص
    • ٣. الاستخدام الأمثل لتعزيز النص
    • ٤. الخطة الدرسية الأولى لتعزيز النص مع تدريبات لتركيز الملاحظة اللغوية لنون النسوة ونون الفعل في جمع المؤنث في المستوى المتقدم الأدنى
  • مراجع إضافية مقترحة
The University of Texas at Austin
Center for Open Educational Resources & Language Learning (COERLL)
Creative Commons License

We use cookies and external scripts to enhance your experience. By using this site you are accepting the use of such cookies.

MENU
  • الرئيسية
  • عن المشروع
  • الوحدات
    • تدريس النطق العربي
    • اللغة البينية
    • في تعزيز الملاحظة االلغوية
    • التصحيح الموجه في تدريس مهارة الكتابة
    • التعليم القائم على المحتوى
    • استخدام الموسيقى في تدريس العربية
    • القراءة الجهرية
  • المساهمون
  • للاتصال بنا
  • Project Survey

Privacy settings

General cookie information

This site uses cookies – small text files that are placed on your machine to help the site provide a better user experience. In general, cookies are used to retain user preferences, store information for things like shopping carts, and provide anonymized tracking data to third party applications like Google Analytics. As a rule, cookies will make your browsing experience better. However, you may prefer to disable cookies on this site and on others. The most effective way to do this is to disable cookies in your browser. We suggest consulting the Help section of your browser or taking a look at the About Cookies website which offers guidance for all modern browsers.

Which cookies and scripts are used and how they impact your visit is specified on the left. You may change your settings at any time. Your choices will not impact your visit.

Read the entire privacy policy.

NOTE: These settings will only apply to the browser and device you are currently using.

Google Analytics cookies

We use cookies to analyze our website traffic. We also share information about your use of our site with our analytics partners who may combine it with other information that you’ve provided to them or that they’ve collected from use of their services. Cookies are alphanumeric identifiers that we transfer to your computer’s hard drive through your web browser. They make it possible for us to store your navigation habits, recognize your browser when you visit. It is possible to prevent cookies from being used in your browser by turning the feature off, but in order to make your experience better, your browser must be set to accept cookies.

Powered by Cookie Information