يمكننا الافتراض أن جميع طلابنا الذين يقومون بدراسة اللغة العربية كلغة أجنبية هم ناطقون بلغة غير اللغة العربية، ولا شك في أن هذه اللغة الأم تؤثر على جهودهم في تعلم اللغة الثانية والمهارات والمفاهيم المتعلقة بها، ويصح ذلك على الأخص من حيث مهارة النطق كما نبيّن في التعليق التالي :
• لغة طلابنا الأم تؤثر على نطقهم في اللغة العربية
• من اللازم أن نعترف بهذا التأثير ونقترب منه بشكل علمي
• يمكن توظيف هذا التأثير بشكل يساهم في خدمة جهودنا التعليمية
من الضروري أن ندرك أن النطق، بخلاف ما نجد بالنسبة للمهارات اللغوية الأخرى، له طبعية مزدوجة بحيث أنه يمثل مهارة عقلية من جهة ومهارة جسدية من جهة ثانية، وهذا الوصف الأخير هو الذي نقوم بمناقشته في التسجيل الصوتي التالي:
• النطق ذوبعد جسدي يحتاج الطلاب إلى السيطرة عليه إذا هدفوا الى إتقان مهارة الكلام ككل
• يمكننا أن نطبق على النطق نفس الممارسات والمقتربات التي نطبقها على أي نشاط جسدي آخر
تناول الكثير من الباحثين المهتمّين بتدريس اللغات لغير الناطقين بها قضية الحاجز النفسي الذي هو تعبير عن الأحاسيس بالخوف والخجل التي قد يشعر بها الطلاب عند استعمالهم للغة ثانية. وعلى الرغم من أن هذا الحاجز النفسي يمكن أن يلعب دوراً في علاقة الطالب بأي من المهارات اللغوية فدوره في عملية معالجة النطق قد يكون الأكثر بروزاً، وينجم ذلك عن عدة أسباب. وفيما يلي نعرض لبعض هذه الأسباب التي يجب علينا أن نعي بها حينما نتناول موضوع االنطق في صفوف:
• ننظر الى النطق كأنه مزية شخصية غير قابلة للتغيير
• نخاف أن يشعر المتعلمون بالاهانة اذا صحّحنا نطقهم
• قد نعتبر تدريس النطق مملّا أو أكثر تعقيداً مما ينبغي
• تحسين النطق عملية مستمرّة تحتاج الى قدر كبير من التكرار والالتزام
إن مسألة التمييز بين الأصوات العربية أنفسها، وبينها والأصوات الأجنبية أيضاً، من أول التحديات التي يواجهها طلابنا عندما يحاولون إنتاج الحروف العربية بشكل سليم. وينبغي علينا ألّا نتجاهل أهمية القدرة على تحديد السمات الخاصة التي تتصف بها الحروف العربية لأنها تمثل أول خطوة أساسية في عملية تحسين اللفظ ككل، فاذا لم يستطع طلابنا أن يسمعوا هذه السمات بدقة فلن يقدروا على تقليدها وإنتاجها بشكل صحيح. ونناقش فيما يلي بعض الجوانب المتعلقة بمسألة التمييز ونشير الى بعض أبعاده التي نظن أنها بحاجة الى المزيد من الانتباه والتركيز:
• يحتاج الطلاب الى القدرة على تحديد سمات الصوت العربي قبل أن ينتجوه
• هناك نوعان من الاختلافات الصوتية التي نهتمّ بها:
• الفروق النطقية التي تميّز صوتا تابعا لحرف عن صوتا تابع لحرف أخر في اللغة العربية(مثلاً صوتا الكاف والقاف)
• الفروق النطقية التي لا تغيّر معنى الكلمة ولكن قد تؤدي إلى بعض الإعاقة في الفهم (مثلاً الاختلاف بين صوتي اللام بالعربية و بالانجليزية)
• يتم التركيز عادة على تطوير الوعي بالنوع الأول من الاختلافات الصوتية فقط
• نرغب في المزيد من الانتباه الى النوع الثاني وتكوين استراتيجيات جديدة لمقاربته في مناهج تدريس العربية
تتركز هذه الوحدة التعليمية على مهارة من المهارات اللغوية المهمة في تعلم اللغة العربية وهي مهارة النطق (اللفظ) التي نحسّ بأننا في كثير من الأحيان لا نبذل جهوداً كافية في تدريسها، وذلك على الرغم من أنها تمثل مقياسا من المقاييس الرئيسية التي تدلّ على كفاءة طلابنا من حيث الكلام والتواصل. وفي الفيديو التالي نرحّب بالقراء ونقدم لهم لمحة موجزة عن أهمية تدريس النطق بالإضافة الى عرض سريع لبعض العقبات التي يواجهها المتعلمون في صفوف العربية، آملين أن تسهم هذه الوحدة في تشجيع زملائنا الأساتذة على التفكير في مقتربات جديدة تعيد تشكيل تفكيرنا في هذه المهارة الأساسية وطرق تدريسها وتحسين أداء الطلاب فيها.
النطق (اللفظ) هو مهارة مهمة وجوهرية
١. تعتمد عليه القدرة على التواصل والتقاهم باللغة المتكلمة
٢. يمثل سمة بارزة ذات أهمية اجتماعية لسانية
١. يقتصر تدريسه عادة على السنة الأولى من مراحل تعلّم اللغة
٢. يتمّ التعامل مع نواح معينة منه فقط
٣. يتم التفكير في تدريسه أحياناً على أنه جهد لن يكون له نتيجة
١. تحديد التحديات الموجودة
٢. تطوير إستراتيجيات جديدة لمواحهة هذه التحدّيات
