بخلاف النشاطين اللذين قمنا بعرضهما في الدرسين الأول والثاني لم يُبنَ النشاط الحالي على أغنية تدريسية قمنا نحن بتأليفها وإنما قام على استعمال أغنية حقيقية هي أغنية “ساعات بأقول” للمغني العربي المشهور وائل جسار وذلك بهدف تدريس بعض العبارات المصرية المتضمَّنة في تلك الأغنية. ونحن نرى أن هناك فوائد واضحة في استخدام الأغاني الأصلية لتحقيق أغراض مثل التركيز على الدقة في النطق والتعامل مع لهجة عربية في سياق طبيعي. ولذلك ليس جديداً حضور الأغاني الأصلية في صفوف اللغات الأجنبية وخاصة الصفوف المستندة على الطريقة التواصلية لأن هذا الحضور يؤدي دوراً كبيراً في خلق فهم ثقافي بين الطلاب نحو ثقافة اللغة الأخرى ولذلك فنحن نحرص دائماً على تضمين أغانٍ حقيقية في صفوفنا لتعزيز هذا الفهم الثقافي.

 

 وفضلاً عن الأهداف المذكورة أعلاه فقد استهدف النشاط أيضاً بناء استراتيجيات الاستماع عن طريق ورقة عمل كُتبت فيها كلمات الأغنية في جانب واحد من الورقة في حين كُتبت في الجانب الآخر مقاطع من الأغنية تضمنت فراغات كان على الطلاب أن يقوموا بملئهابعد الاستماع إلى الأغنية. وقد لاحظنا أن ورقة العمل هذه كانت إضافة مهمة للنشاط لأنها شجعت الطلاب على تبني بعض الاستراتيجيات المفيدة للاستماع التي تذكرها Tricia Hedge بما في ذلك الاستماع “من أسفل إلى أعلى” “bottom-up listening” حيث يمكن للمستمع أن ينجح في تخمين معاني بعض الكلمات غير المفهومة إذا انتبه إلى السياق المحيط بها وأخذ بعين الاعتبار نظام اللغة النحوي (Hedge 2000, 230–231).

 

ورقة العمل:
PDF: Saa3aat baqul – Worksheet

النتائج

في أعقاب إكمال الأنشطة المتصلة بالأغنية وزعنا على الطلاب استبياناً قصيراً لنستطلع آراءهم حول النشاط وفعاليته من حيث تثبيت تراكيب الأعداد الترتيبية في أذهانهم وفي زيادة معرفتهم للوقت بشكل عام وكذلك حول شعورهم بالنسبة لاستعمال الأغاني للغايات اللغوية والتعليمية بشكل خاص. وأردنا من خلال استطلاع الرأي هذا أن نتبيّن كم من الطلاب كانوا يعتقدون أنهم قد استفادوا من الأنشطة وكم منهم أحسوا بالخجل من الغناء وكم منهم يعتبرون الموسيقى عنصراً مهماً في حياتهم.  وفيما يلي عرض لنتائج الاستبيان:

رسم بياني ١

رسم بياني ٢

رسم بياني ٣

“في رأيي كان هذا النشاط رائعاً لأنه كان شيئاً مختلفاً. شجع النشاطُ الصف على المشاركة بشكل ممتع وبروح من الفكاهة…أيضاً ساعدنا التكرار وكانت كتابة أبياتنا ممتعةً.” (مترجم)

“أحببت الأغنية وإيقاعها. أحببت تكرار قراءة الأوقات.” (مترجم)

“كان النشاط استراحة ممتعة من الأنشطة المعتادة عليها.” (مترجم)

“في رأيي كان هذا النشاط رائعاً لأنه كان شيئاً مختلفاً. شجع النشاطُ الصف على المشاركة بشكل ممتع وبروح من الفكاهة…أيضاً ساعدنا التكرار وكانت كتابة أبياتنا ممتعةً.” (مترجم)

“أحببت الأغنية وإيقاعها. أحببت تكرار قراءة الأوقات.” (مترجم)

“كان النشاط استراحة ممتعة من الأنشطة المعتادة عليها.” (مترجم)

 

ANTHONY’S BOX QUOTES???

الأغنية

تم أداء أغنية الوقت في الفصل الثاني من صف السنة الأولى للغة العربية في جامعة تكساس في أوستن بعد مضي حوالي ٧ أشهر دراسية في البرنامج المكثّف الذي يتألف من ٦ ساعات داخل الصف اسبوعياً.  في تلك المرحلة كان الطلاب التسعة عشر في الصف قد أكملوا ثمانية دروس من الكتاب في تعلم العربية وكانوا قد درسوا التعبير عن الوقت قبل القيام بالنشاط بيومين فقط. على العموم كان لدى التلاميذ فهم أساسي لمحتوى الدرس وكانوا بحاجة إلى مزيد من التدرب والتعزيز، ولذلك فقد جاء هذا النشاط الذي قمنا فيه بدمج منهجية استعمال الأغاني كإضافة مهمة إلى متَّصل التعلم حاولنا من خلالها أن نحقق قدراً أكبر من التدرب والتعزيز.

 استغرق النشاط بأجزائه الثلاثة حوالي خمس عشرة دقيقة. وتجدون جميع المواد التي قمنا باستخدامها في الصف مرفقةً بالصفحة الرابعة من هذا الدرس بما فيها كلمات الأغنية التي كتبناها وتسجيل للأغنية بشكل mp3 وكذلك الـ PowerPoint التي تحتوي على صور الساعات المستعملة في الصف.

في الجزء الذي تلا العمل على الأغنية كان هدفنا أن نوفر للطلبة فضاء مناسباً يسمح لهم بالإنتاج في سياقات خاصة بهم انطلاقاً من قناعتنا بأنه من الضروري الانتقال من النشاطات الساعية إلى تثبيت القواعد بواسطة التكرار إلى عناصر لغوية إنتاجية بغض النظر عن أي تحديات قد نواجهها في الصف عندما يحاول الطلاب القيام بكتابة أعمال “إبداعية” داخل الصف. ولذلك قررنا أن نطلب من الطلاب أن يحاولوا في خمس دقائق كتابة أغنية قصيرة يستخدمون فيها بعض تراكيب الأعداد الترتيبية التي قمنا بدراستها من خلال الأغنية.  وفي حين أننا أصررنا على ضرورة استخدام الأعداد الترتيبية في كتاباتهم فقد سمحنا لهم بالمزج بين العامية والفصحى ضمن محتوى القصة.

تمثّل التراكيب والمفردات المرتبطة بالوقت في اللغة العربية فرصة متميزة لتطوير القدرات اللغوية من نواحٍ عدة ولذلك اخترنا هذا الموضوع كأساس للأغنية الثانية التي استخدمناها في الصف. ومن المهم أن نشير هنا إلى أهمية اختيار أغنية ذات لحن يتماشى مع “نغم” العناصر اللغوية بشكل سليم ومفيد وبسيط لكي تحقق الأغنية والأنشطة اللاحقة أهداف الصف والمدرّس على حدٍ سواء. فعلى سبيل المثال أردنا في هذا الدرس التأكد من تمديد الألف في الأعداد الترتيبية ولذلك بذلنا جهداً كبيراً ووقتاً طويلاً في سبيل إيجاد أغنية قابلة لتمديد الألف حين نقوم بتطبيق الأعداد الترتيبية المستخدمة في سياق الوقت على إطار لحن الأغنية.

 

أهداف الدرس

• تثبيت قواعد الأعداد الترتيبية في أذهان الطلاب

• لفت نظر الطلاب إلى ضرورة تمديد الألف في لفظ الأعداد الترتيبية

• توفير نمط تعليمي يختلف عن الأنشطة الأخرى التي تشتمل عليها خطة العمل اليومي في الصف عادةً وهكذا كان بوسعنا تكرار القواعد والمفردات بشكل كبير وتجنب إشعلر الطلاب بالملل، أو على الأقل تأجيله

• تعريض الطلبة لأمثلة حول استخدام المصطلحات المتعلقة بالوقت أي”`ثلث” و “ربع” و “نصف” و “إلا”

• تأطير المفردات من خلال مثال كتبناه لإظهار المنتج اللغوي المرغوب فيه بالإضافة إلى الأنشطة التي صُمّمت لتشجيع الطلاب على الإنتاج والإبداع بالكلام باستخدام المفردات ذات الصلة بالموضوع

 

تستطيعون أن تشاهدوا الفيديوهات التي قمنا بتسجيلها في الصف خلال توظيفنا للمنهجية الموسيقية في الصفحات التالية.

 

المواد

 المواد الموسيقية والتعليمية التي كتبناها واستخدمناها في الصف مرفقة بهذه الصفحة.

الأغنية:

الكلمات

النتائج

بعد إكمالنا للنشاط قمنا بإعطاء كل طالب استبياناً قصيراً سألناهم فيه عن فائدة النشاط من وجهة نظرهم وعن كيف وجدوا التجربة شخصياً بالإضافة إلى سؤالين عن قدراتهم الموسيقية، وكان على الطلاب أن يجيبوا عن الأسئلة باختيار درجة من واحد إلى خمسة تعكس رأيهم في السؤال المطروح باستثناء سؤالين مفتوحين طلبا منهم أن يشرحوا ما أحبوه في النشاط وما لم يحبوه. وتظهر إجاباتهم في الرسوم البيانية التالي:

رسم بياني ١
رسم بياني ٢
رسم بياني ٣

ويتضح من إجابات الطلاب على أسئلة الاستبيان أن ردود فعلهم على هذا النشاط الغنائي كانت إيجابية جداً في الغالب وأنهم استمتعوا بالأغنية واعتبروها خروجاً مُرَحَّباً به عن نظام الصف العادي، ونرى هذه النقطة بوضوح في إجابات الطلاب على الأسئلة التقييمية (كما يظهر في الرسم البياني ١) وأيضا في تعليقاتهم الحرة (الرسم البياني ٢).

وفيما يتعلق بفائدة النشاط في التدريس فقد وجده معظم الطلاب مفيداً وقالوا إنهم فهموا الأوزان بشكل أحسن مما سبق ولكن يجدر بنا أن نلاحظ ،إذا نظرنا إلى معدل التقييم في السؤال الأول والسؤال الثاني (الرسم البياني ١)، أنه كانت هناك درجة من الاختلاف في ردود فعل الطلاب فيما يتصل بالفائدة التعليمية للنشاط. ويجدر بنا أن نلاحظ أيضاً أن عدداً كبيراً من الطلاب (الرسم البياني ٣) اشتكوا من صعوبة الأفعال التي استخدمت في الأغنية والتي لم تكن جميعها مألوفة لديهم قبل النشاط.

“النشاط مثّل تغيراً جيداً لمانقوم به في الصف عادةً، وإدخال طرق جديدة لتعلم المواد المألوفة يساعد في إيقاظ العقل.” (مترجم)

“الأغنية كانت بسيطة وجذابة وأعتقد أن هذا قد يساعد الطلاب في حفظ الأوزان إذا حفظوا الأغنية.” (مترجم)

“طريقة ممتعة لتعلم الأوزان الفعلية ولكنه سيكون أحسن إذا تغيرت النغمات الصوتية خلال الأغنية وإذا كان هناك غناء أكثر وكلام أقل.” (مترجم)

“النشاط مثّل تغيراً جيداً لمانقوم به في الصف عادةً، وإدخال طرق جديدة لتعلم المواد المألوفة يساعد في إيقاظ العقل.” (مترجم)

“الأغنية كانت بسيطة وجذابة وأعتقد أن هذا قد يساعد الطلاب في حفظ الأوزان إذا حفظوا الأغنية.” (مترجم)

“طريقة ممتعة لتعلم الأوزان الفعلية ولكنه سيكون أحسن إذا تغيرت النغمات الصوتية خلال الأغنية وإذا كان هناك غناء أكثر وكلام أقل.” (مترجم)

 

“تجاوب الطلاب مع هذه الأغنية بشكل جميل جداً وأعتقد أن السببين الرئيسين في ذلك هما: أولاً، أن الطلاب  يدركون أهمية الأوزان في عملية تعلم اللغة العربية  إلا أن البعض منهم وجدوا صعوبة في حفظها من جدول مكتوب ووجدوا في الاغنية طريقة جديدة لحفظ الأوزان بطريقة تناسب طرقهم الخاصة في التعلم، وثانياً أنهم يستمتعون كثيراً بالنشاطات الموسيقية المبدعة كهذا النشاط، خصوصا وأن الأساتذة كانوا يغنون معهم وكانت هناك موسيقى حيّة داخل الصف. ورجعنا إلى الأغنية فيما بعد واستخدمناها في  دراسة أفعال جديدة مبنية على الأوزان المذكورة فيها وأعتقد أن هذه الاغنية قد تصبح جزءاً أساسياً لتعلم الأوزان في صفوفي في المستقبل!”
– الأستاذة Hope Fitzgerald

“تجاوب الطلاب مع هذه الأغنية بشكل جميل جداً وأعتقد أن السببين الرئيسين في ذلك هما: أولاً، أن الطلاب  يدركون أهمية الأوزان في عملية تعلم اللغة العربية  إلا أن البعض منهم وجدوا صعوبة في حفظها من جدول مكتوب ووجدوا في الاغنية طريقة جديدة لحفظ الأوزان بطريقة تناسب طرقهم الخاصة في التعلم، وثانياً أنهم يستمتعون كثيراً بالنشاطات الموسيقية المبدعة كهذا النشاط، خصوصا وأن الأساتذة كانوا يغنون معهم وكانت هناك موسيقى حيّة داخل الصف. ورجعنا إلى الأغنية فيما بعد واستخدمناها في  دراسة أفعال جديدة مبنية على الأوزان المذكورة فيها وأعتقد أن هذه الاغنية قد تصبح جزءاً أساسياً لتعلم الأوزان في صفوفي في المستقبل!”
– الأستاذة Hope Fitzgerald

الأغنية

تم تنفيذ هذا النشاط الغنائي في صف يضم ١٥ طالباً في جامعة تكساس قاربت أعمارهم العشرين سنة وكانوا طلاباً في الفصل الثاني من السنة الأولى في برنامج اللغة العربية ووصلوا إلى الدرس الحادي عشر في الكتاب في تعلم العربية (الجزء الأول).

وأول ما قمنا به في النشاط كان تقديم الفكرة الأساسية للطلاب لكي يفهموا هدف النشاط وطبيعته التجريبية ولا ينظروا إليه كامتحان أو كشيء مخيف قد يتسبب في أي توتر نفسي لديهم. وبعد ذلك أعطينا لكل طالب كلمات الأغنية مكتوبة على ورقة وبدأنا بغناء مقطعين من الأغنية وحدنا أولاً مع الغيتار ثم دعونا الطلاب إلى المشاركة معنا وكررنا الأغنية الكاملة معاً مرتين واستغرق هذا النشاط ربع ساعة تقريباً.

الهدف

استهدف هذا النشاط استخدام أغنية بسيطة في تدريس مفهوم نحوي أساسي في اللغة العربية لا تركز عليه الصفوف المبنية على الطريقة التواصلية كثيراً نظراً لاعتماده الكامل على الحفظ في حين أننا شخصياً نعتقد أن استخدام الأغاني مناسب جداً للتعامل مع مثل هذه المفاهيم النحوية في بيئة تواصلية. والمفهوم الذي ركز عليه هذا النشاط الغنائي كان الأوزان الفعلية العربية، وفي هذا النشاط قمنا باستخدام أغنية تتكون من لازمة وثمانية مقاطع يقدم كل منها وزناً من الأوزان باستخدام جذر ف ــــ ع ــــ ل أولاً ثم باستخدام فعل حقيقي بغية تشجيع الطلاب على النظر إلى كل وزن بشكل نحوي وعملي في آن معاً. وفي سبيل التأكد من أن المُدخلات من الأغنية ستكون مفهومة للطلاب فقد قررنا عدم التعامل مع الوزن الأول (فعل) لأن تشكيله غير قياسي ويظهر تنوعات عديدة، وكذلك قررنا عدم إدراج الوزن التاسع في الأغنية لأنه قليل التواتر والاستخدام. وتم تصميم الأغنية بدون لحن فجاءت أقرب ما تكون إلى ترنيمة وذلك مراعاةً منا لمبدأَيْ “الضجة” و”ظاهرة الأغنية العالقة في الذهن” اللذين أشرنا اليهما سابقاً واستخدمنا في تصميم الأغنية التكرار والقافية والإيقاع المستقر من الغيتار مثل أغاني البوب بغية أن تعلق الأوزان الفعلية في أدمغة الطلاب إلى أقصى أحد ولأطول فترة ممكنة.

 

أهداف الدرس

اختبار مقربا جديدا لتدريس القواعد باللغة العربية
تقديم بديلا ممتعا للحفظ في حال مفهوم نحوي من النادر تدريسه بطريق غير ذلك
تصميم نشاط نحوي مناسب للطريقة التواصلية من التدريس
تدريس الأوزان الفعلية باللغة العربية بنهج نهجا يسهل على الطلاب تذكرها
إعطاء للطلاب استراحة من نظام الصف العادي قد تحمسهم لدراسة اللغة العربية فيما بعد

نطرح في هذا المشروع مقترباً جديداً بعض الشيء في مجال تدريس اللغة العربية وهو التدريس عن طريق استخدام الأغاني العربية التعليمية، أي الأغاني التي تتم كتابتها من أجل التدريس وتضم مفردات ومفاهيم نحوية مهمة ومفيدة لطلاب اللغة العربية في الصف التواصلي. وكجزء من عملنا على الوحدة التعليمية الحالية فقد قمنا بكتابة أغنيتين بسيطتين وعلّمناهما لمجموعات من طلاب اللغة العربية في جامعة تكساس في أوستن في النصف الثاني من السنة الأولى من الدراسة. ومع إدراكنا أن مثل هذه الأغاني قد تكون مفيدة أيضاً للطلاب في المستويات الأعلى فقد اخترنا التركيز في هذه الوحدة على الطلاب في السنة الأولى فقط لأننا وجدنا أن المفردات والقواعد في هذا المستوى أكثر مناسبةً للتدريس من خلال الأغاني.

 

ويُبنى هذا المقترب في استخدام الأغاني في تدريس اللغات الأجنبية على عدة بحوث علمية تشير إلى وجود ربط بين اللغة والموسيقى في الدماغ البشري حيث يبدو أن الكفاءة في الواحد تتفق مع الكفاءة في الآخر. وقد أشارت دراسة نُشرت عام ٢٠٠٦ (Slevc and Miyake 2006) إلى وجود علاقة بين الموهبة الموسيقية والقدرات اللغوية الفونولوجية لدى مجموعة ضمت ٥٠ طالباً يابانياً تراوحت أعمارهم بين ١٩ و٥٢ سنة وانتقلوا إلى الولايات المتحدة بعد بلوغهم الحادية عشر من العمر ١١ سنة وكانوا قد أقاموا بها لمدة ستة شهور على الأقل قبل بداية الدراسة. وخلصت دراسة أخرى في عام ٢٠٠٥ إلى  أن التدريب الموسيقي المستمر وعلى وجه الخصوص التدريب الموسيقي في سنوات الطفولة يؤدي إلى ارتفاع في معدل الذكاء في السنوات اللاحقة (Schellenberg 2005). وقامت دراسة أخرى
(Speh and Ahramjian 2009) بتسليط الضوء على التشابهات بين تعلم الأداء الموسيقي وتعلم الكلام بلغة أجنبية عبر الإشارة إلى إن النجاح في كلتا هاتين العمليتين يتطلب التفوق في مهارات تقنية معينة يتم اكتسابها خلال فترة طويلة من الدراسة المنهكة إما في عزف الآلة أو في نطق الكلمات الأجنبية، ولكن الطالب من المفترض أن يؤدي هذه المهارات بنوع من الطبيعية واللاوعي لكي يتواصل مع جمهوره بأقصى درجة من الطلاقة وبدون أي تدخل من حاجزه النفسي. واكتشفت الدراسة في جزء ثانٍ تم إجراؤه خلال عشر سنوات أن استخدام الأغاني في تدريس اللغات الأجنبية أدى إلى نتائج إيجابية واضحة في قدرات الطلاب على حفظ المفردات الجديدة والنطق بدقة وإنتاج الكلام بإيقاع طبيعي.

 

من هنا فإنّ وحدتنا التعليمية هذه تفيد من هذه الدراسات العلمية حول الربط بين الموسيقى واللغة، وكذلك تفيد من دراسات أخرى لاحظت أن الأصوات تميل إلى البقاء في الدماغ لفترة بعد أن يتم سماعها وهو ما أطلق عليه Stephen Krashen في سياق اكتساب اللغات الأجنبية اسم “الضجة” “Din” وأشار إلى أن هذه الظاهرة تنتج من تنبّه “جهاز اكتساب اللغة” (the LAD) خلال الاستماع إلى لغة جديدة مفهومة بشكل نسبي (Krashen 1983, 43). ويربط Tim Murphey بين الضجة التي يلتقطها جهاز اكتساب اللغة وظاهرة موسيقية يسميها “ظاهرة الأغنية العالقة في الذهن” (the song-stuck-in-my-head phenomenon, or SSIMHP) التي يعتبرها بعداً أساسي من أغاني البوب والأغاني الشعبية. ومن هذا المنطلق يؤكد Murphey على أن للأغاني دوراً مفيداً في تعليم اللغات وتعلمها (Murphey 1992, 773).