• Bitchener, John. “Evidence in Support of Written Corrective Feedback.” Journal of Second Language Writing 17, no. 2 (June 2008): 102–118.
  Bitchener, John, and Ute Knoch. “Raising the Linguistic Accuracy Level of Advanced L2 Writers with Written Corrective Feedback.” Journal of Second Language Writing 19, no. 4 (December 2010): 207–217.
• Bitchener, John, Stuart Young, and Denise Cameron. “The Effect of Different Types of Corrective Feedback on ESL Student Writing.” Journal of Second Language Writing 14, no. 3 (September 2005): 191–205.
• Ellis, Rod, Younghee Sheen, Mihoko Murakami, and Hide Takashima. “The Effects of Focused and Unfocused Written Corrective Feedback in an English As a Foreign Language Context.” System 36, no. 3 (September 2008): 353–371.
  Griffiths, Carol. Lessons from Good Language Learners. Cambridge Language Teaching Library. Cambridge ; New York: Cambridge University Press, 2008.
• Hedge, Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom: A Guide to Current Ideas About the Theory and Practice of English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. http://www.bookdepository.com/Teaching-Learning-Language-Classroom-Tricia-Hedge/9780194421720.
• Johnson, Keith. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. 2nd ed. Learning About Language. Harlow, England ; New York: Longman, 2001.

في الصفحات السابقة قمنا بعرض بعض النظريات والأساليب العملية المتعلقة بكيفية إعطاء التصحيحات الموجهة والآن نود أن نقدم ملخصاً لأهم القضايا التي عالجناها:

• أولاً، يمكن أن تستخدم الكتابة لهدفين رئيسيين وهما الكتابة للطلاقة والكتابة للدقة ونود أن نضيف هدفاً آخر، وهو الكتابة للاستمتاع وعلينا كأساتذة أن نزرع في طلابنا حب الكتابة كوسيلة للتعبير.

• ثانياً، أهمية الاقتراب من طلابنا والتعرف على ميولهم من خلال الاجتماعات الفردية التي من شأنها توفر لنا فرصة مساعدة طلابنا أكثر على جميع الأصعدة: معرفتهم للقواعد، واستخدامهم للمفردات والمصطلحات وأدوات الربط، وإثارة اهتمامهم بمادة الكتابة لأننا سنفهم التحديات التي يواجهونها وسنتمكن من مساعدتهم في التغلب عليها.

• ثالثاً، نرى أن تدريس الكتابة وإعطاء التصحيحات الموجهة نوع من الفن ولذلك نريد كأساتذة أن نعتنق أساليب خاصة في إعطاء التصحيحات الموجهة ومن اللازم أن تشجع تلك الأساليب طلابنا على إعادة التفكير في الخطأ والصواب بدون أن تحبطهم أو تجرح مشاعرهم وبالإضافة إلى هذا، نريد أن نعتمد على أساليب ترسخ في قلوب طلابنا روح المبادرة في التصحيح الذاتي والاستقلالية.

• رابعاً، لتحقيق هذه الأهداف اقترحنا عدة أدوات مثل الاجتماعات الفردية ونظام الرموز والعمل على الكتابة مع الزملاء، إلخ. ولقد أثبتت الكثير من الدراسات أن

التصحيحات الموجهة لها فائدة كبيرة ويستحسن استخدامها وتطبيقها في مقترباتنا التدريسية بما يتلاءم مع الشخصيات المختلفة وأساليب التعلم المتنوعة الموجودة في صفوفنا.

إضافة إلى ما ذكرناه حول الاجتماعات الفردية وجدواها فإن باعتقادنا أن التصحيح أمام الصف على السبورة يمكن أيضاً أن يكون في غاية الفائدة للمجموعة الكبيرة، وذلك لأن الأستاذ يستطيع أن يستغل اللحظة التعليمية ويظهر للصف الكامل بعض الأخطاء المتكررة ويستطيع كذلك أن يفعّل معرفة الطلاب مشاركتهم في عملية التصحيح الجماعي بدعوتهم إلى اقتراح حلول للمشاكل الموجودة في نماذج الكتابة التي تتم دراستها. وإلى جانب هذا، يستطيع الأستاذ أن يظهر لطلابه التراكيب الصحيحة والاستخدام السليم للمفردات والمصطلحات وأدوات الربط وإلخ. ويبين لنا الفيديو التالي ما نقصده هنا:

يسهل تطبيق فكرة العمل على الكتابة مع الزملاء في الصف بدرجة كبيرة إذ يستطيع الأستاذ أن يقسم طلاب الصف إلى مجموعات من أثنين ويعطي كل المجموعات  نفس المهمة للكتابة حول أي موضوع يختاره الأستاذ. ومن المفيد جداً أن يكون الموضوع متعلقاً بنشاطٍ يكون الطلاب قد قاموا به مثل نشاط قراءة أو استماع أو مشاهدة فيديو وذلك لكي يستطيع الطلاب أن يقوموا بالمهمة بسهولة أكبر. وسنشاهد في الفيديو التالي أن الأستاذة ليلى قد طلبت من الطلاب كتابة تعليق عن نص عن ابن بطوطة كانوا قد قرؤوه قبل أن يأتوا إلى الصف. وهدف المناقشة التي تمت قبل الكتابة هو تفعيل معرفة الطلاب وتذكيرهم ببعض النقاط المهمة من القراءة قبل أن يبدؤوا بمهمة الكتابة ـ

في الفيديوهات الأربعة القادمة، سنرى كيف تمر الأستاذة ليلى بين الطلاب في الصف وهم يعملون على مهمة للكتابة في مجموعات من أثنين وسنلاحظ أنها تستطيع أن تساعد عدة مجموعات خلال حصة صفيّة واحدة في قضايا عديدة متصلة بالكتابة مثل توضيح الأفكار والأسلوب واستخدام المفردات أو الأوزان الصحيحة وإدخال أدوات ربط مناسبة في النص، إلخ ـ

يعتبر العمل مع الزملاء على الكتابة مهماً ومفيداً في تدريس مادة الكتابة لأكثر من سبب:

أولاً، يوفر العمل على الكتابة مع الزملاء وقتا إضافياً للاستاذ الذي يمكن أن يكون وقته محدوداً للغاية. وهذه الممارسة مفيدة جداً خصوصاً في مرحلة تصحيح المسودة الأولى كواجب يقوم به الطلاب لما كتبه زملاؤهم.

ثانياً، يخلق هذا العمل ما بين الطلاب جواً من التعاون بين الزملاء وفي ذلك تدريبٌ ممتازٌ لمهن المستقبل التي ستتطلّب درجة كبيرة من التعاون المهني بهذا السبيل أو غيره.

ثالثاً، تجعل عمليةُ القراءةِ والمراجعةِ لكتابات كتّابٍ آخرين الطالبَ يعيد التفكير في عدة نقاط مهمة للغاية مثل كيفية استخدام المفردات أو القواعد أو الأساليب والتراكيب. لنستمع الآن لما يقوله بعض الطلاب وأستاذتهم في موضوع العمل على الكتابة مع الزملاء.

كما أشرنا ما أعلاه، فإنّ التصحيحات الموجهة في مجال تعليم مادة الكتابة باللغة العربية تستهدف الإشارة إلى نوع الخطأ وليس إلى إعطاء الطالب الإجابة الصحيحة من البداية، وذلك لأن الطالب يستفيد من إعادة التفكير في التركيب السليم وعملية البحث عن الحلول المناسبة لأخطائه اللغوية. ولكن من المهم جداً أن يدرك الأستاذ مدى قدرة التلميذ على العمل بانفراد وأيضاً ألا يتوقع الأستاذ من طالبه أكثر مما هو قادر عليه وأن يعرف الأستاذ متى يستطيع أن ينتظر من الطالب التصحيح الذاتي والاستقلالية ومتى لا يستطيع أن ينتظر ذلك، بل من اللازم أن يعرف الأستاذ متى يصبح من الواجب إعطاء الطالب مساعدةً وتوجيها أكثر. وسنشاهد في الفيديو التالي اختيار الدكتورة مارثا ألا تصحح بعض الأخطاء في استخدام أداة التعريف “ال” وسنتعرف الى السبب وراء ذلك الاختيار.

نرى في الفيديوهين التاليين، كيف استطاعت الدكتورة مارثا مساعدة الطالبتين على كتابتهما فيما يتعلق بضبط القواعد الصحيحة، آخذين في عين الاعتبار أن هذه الأخطاء من الممكن أن تعتبر قابلة للعلاج. ومع أن الطالبتين تستطيعان أن تبحثا عن الحلول في جداول النحو بانفرادهما، إلا أن الشرح المباشر من الأستاذة يمكن أن ييسر الفهم، ولا ننسى هنا أن الاجتماعات الفردية تتيح لنا وقتاً إضافياً ليس متاحاً لنا في أوقات الصفوف لمناقشة قضايا ومشاكل متنوعة ربما تخص بعض الطلاب ولكن ليس الكل وبالتالي فإن وقت الاجتماعات الفردية هو الأفضل لمناقشة هذه القضايا.

نرى في الفيديوهين التاليين، كيف استطاعت الدكتورة مارثا مساعدة الطالبتين على كتابتهما فيما يتعلق باختيار الكلمة المناسبة وتنظيم الأفكار، آخذين في عين الاعتبار أن هذه الأخطاء من الممكن أن تعتبر أقل قبولاً للعلاج ولذلك تحتاج الطالبتان إلى الجلوس مع الأستاذة في اجتماع فردي ـ

يشير بيتشنير في بحثه إلى الفرق ما بين نوعين من الأخطاء اللغوية ويصنف النوع الأول بمثابة خطأ قابل للعلاج في حين يصنف النوع الثاني بمثابة خطأ أقل قبولاً للعلاج. ويعني بيتشنير بذلك القول إن هناك أخطاء مثل الخطأ في تصريف الأفعال أو تهجئة الكلمة، وهذه الأخطاء قابلة للعلاج لأن جميع أنواع الأفعال والكلمات لديها جداول وقواميس كاملة وشاملة تقدم للطالب المعلومات والبيانات التي يحتاج إليها من أجل إيجاد الحل بنفسه وبشكل مستقل. ولكن في الصنف الثاني نجد هناك بعض الأخطاء الأخرى التي تعتبر أقل قبولاً للعلاج مثل اختيار الكلمة المناسبة أو وزن الفعل المناسب لأن هذه الأشياء لا تُعلَّم قياساً فقط، بل تعلم سماعاً وعن طريق الاحتكاك باللغة الحية قراءةً ولذلك، يحتاج الطالب إلى شرح هذه الخصائص اللغوية. وتؤيد تريشا هدج فكرة عقد الاجتماعات الفردية في كتابها (2000) وتقول إنه من خلال هذه الاجتماعات الفردية، يستطيع الأستاذ أن يساعد الطالب في قضايا مختلفة مثل اختيار الكلمات المناسبة وتنظيم الأفكارـ

وفوق ذلك، يستطيع الأستاذ الاستفادة من الاجتماعات الفردية في التأكد من المستوى اللغوي للطالب وفهم المشاعر والتحديات الموجودة عنده. كما توفر لنا الاجتماعات الفردية فرصة إجراء فحص لغوي للطالب عن قرب ومن الجدير بالذكر أن مثل هذه الفرصة غير متوفرة خلال أوقات الصفوف بشكل عام. وكما أشرنا في مقدمة هذه الوحدة التعليمية، فإن التعرف على طلابنا واحتياجاتهم الخاصة أمر مهم للغاية. شاهدوا الفيديوهين التاليين لتسمعوا ما يقول بعض طلابنا والدكتورة مارثا عن فوائد عقد اجتماعات فردية للتعامل مع قضايا الكتابة ـ