القسم الخامس: الخطة الدرسية الثانية لغزارة المدخل مع تدريبات لتركيز الملاحظة اللغوية للمصدر في المستوى المتوسط

تشمل الخطة الدريسية الأولى درساً يتبع تقنية غزارة المدخل ضمن مقترب التركيز على الشكل بالإضافة إلى تدريبات لتركيز الملاحظة اللغوية. يستمر الدرس لساعتين (مائة وعشرين دقيقة) ويهدف إلى تعزيز فهم طلاب المستوى المتوسط لوظيفة المصدر وشكله اللغوي واستخدامه. تتطلب هذه الخطة جهاز عرض فيديو ويجب أن يبلغ الطلاب مسبقاً بضرورة إحضار حواسيبهم الشخصية إلى الصف.

فيما يلي ملفان مرفقان في شكل ملفي PDF هنا. يظهر الملف الأول تفاصيل هذه الخطة الدرسية ويعرض الثاني نص القراءة والعرض التقديمي وخريطة جغرافية للرحلة (وهي موضوع نص القراءة).
يلي ذلك جزء يوضح المراحل المختلفة لهذه الخطة.

الخطة الدرسية الثانية لغزارة المدخل_المصدر_خطوات الدرس 

الخطة الدرسية الثانية لغزارة المدخل_المصدر_ملحقات الدرس

Explanation of the Lesson Plan
Stage 1: Warm up
توضيح الخطة الدرسية
أ. المرحلة الأولى في الخطة الدرسية: تسخين
في هذا الجزء من الخطة الدرسية يتم إعداد الطلاب لفكرة الدرس والتي سيقدم المصدر من خلالها وهي الرحلات ذات البرامج اليومية المحددة (package holidays). يظهر الملف المرفق (الخطة الدرسية الثانية لغزارة المدخل_المصدر_خطوات الدرس) تفاصيل الخطة الدرسية في هذه المرحلة.

Stage 2: Introduction of lesson focus

ب. المرحلة الثانية: تقديم الشكل اللغوي
في هذا الجزء من الخطة الدرسية يتم تقديم أمثلة عن المصدر من خلال نص أصلي مأخوذ عن الكتاب في تعلم اللغة العربية الجزء الأول (الطبعة الثالثة) لكرستن بروستاد ومحمود البطل وعباس التونسي، وهو بدوره مأخوذ عن نص حقيقي في موقع مكتب النخبة للسياحة والسفر في سوريا. النص يحتوي على الكثير من الامثلة عن المصادر ولذلك لم يكن هناك من داع لإضافة أية أمثلة أخرى. يظهر الملف المرفق (الخطة الدرسية الثانية لغزارة المدخل_المصدر_خطوات الدرس) تفاصيل الخطة الدرسية في هذه المرحلة.

Stage 3: Guided form production

ج. المرحلة الثالثة: الإتتاج الممنهج للشكل اللغوي
يقدم هذا الجزء من الخطة الدرسية والذي يلي تقديم الشكل اللغوي فرصة للطلاب لاستخدام الشكل اللغوي بشكل ممنهج وضمن سياق محدود يسبق مرحلة الانتقال إلى الإنتاج الحر. يظهر الملف المرفق (الخطة الدرسية الثانية لغزارة المدخل_المصدر_خطوات الدرس) تفاصيل الخطة الدرسية في هذه المرحلة.

Stage 4: Free form production

د. المرحلة الرابعة: الإنتاج الحر للشكل اللغوي في مهمة
يظهر هذا الجزء الذي يلي الإنتاج الممنهج للشكل اللغوي مرحلة الإنتاج الحر من خلال مهمة تركز على المعنى وعلى استخدام الشكل اللغوي بشكل صحيح أيضاً. ومن اللازم أن تكون هذه المهمة ضمن نطاق موضوع الدرس ذاته (ذات البرامج اليومية المحددة) وذلك لضمان الترابط والانسجام بين مراحل الدرس. وبالإضافة إلى ذلك يوفر موضوع الرحلات سياقاً حقيقياً يربط بين الصف والحياة الواقعية. وكما هو الحال في الخطة الدرسية الأولى تعد هذا المهمة مهمة حقيقية. يظهر الملف المرفق (الخطة الدرسية الثانية لغزارة المدخل_المصدر_خطوات الدرس) تفاصيل الخطة الدرسية في هذه المرحلة.

تشمل الخطة الدرسية الأولى درساً يتبع تقنية إغداق المدخل ضمن مقترب التركيز على الشكل بالإضافة إلى تدريبات لتركيز الملاحظة اللغوية. يستمر الدرس لساعتين تدريسيتين (مائة دقيقة) ويهدف إلى تعزيز فهم طلاب المستوى المتقدم الأدنى لوظيفة جملة الصفة وشكلها اللغوي واستخدامها. تتطلب هذه الخطة جهاز عرض فيديو ويجب أن يبلغ الطلاب مسبقاً بضرورة إحضار حواسيبهم الشخصية إلى الصف.

فيما يلي ملفان مرفقان في شكل ملفي PDF هنا. يظهر الملف الأول تفاصيل هذه الخطة الدرسية ويعرض الملف الثاني نص القراءة وأسئلة الفهم والعرض التقديمي في شكل باوربوينت. يلي ذلك جزء يوضح المراحل المختلفة لهذه الخطة.

 

PDF 1_الخطة الدرسية الأولى _غزارة المدخل_جملة الصفة_خطوات الدرس

PDF 2_الخطة الدرسية الأولى_غزارة المدخل_جملة الصفة_ملحقات الدرس

Explanation of the Lesson Plan

Stage 1: Warm up

توضيح الخطة الدرسية

أ. المرحلة الأولى في الخطة الدرسية: تسخين

في هذا الجزء من الخطة الدرسية يتم إعداد الطلاب لفكرة الدرس والتي ستقدم جملة الصفة من خلالها وهي الألعاب الأولمبية  باستخدام ملف الفيديو الموجود على الرابط أدناه. ويلي ذلك الفيديو 1 والذي يظهر جزءاً من استخلاص معلومات فيلم الفيديو من الطلاب بعد عرضه وذلك استعداداً لنص القراءة في المرحلة التالية من الخطة الدرسية، حيث نلاحظ أن بعض الطلاب قدموا أفكاراً ستظهر أيضاً في نص القراءة. يظهر الملف المرفق (الخطة الدرسية الأولى لغزارة المدخل_جملة الصفة_خطوات الدرس) تفاصيل الخطة الدرسية في هذه المرحلة.

Video 1: Elicitation of listening file info

Stage 2: Introduction of lesson focus
ب. المرحلة الثانية: تقديم الشكل اللغوي
في هذا الجزء من الخطة الدرسية يتم تقديم أمثلة عن جملة الصفة من خلال نص قراءة أصلي أخذ بجزئيه من موقع الجزيرة وموقع ويكيبيديا (ملحقات الدرس) ولكن تمت إعادة صياغته ليظهر المزيد من الأمثلة عن جملة الصفة مما نتج عن اثني عشر مثالاً. وكما يلاحظ من خلال الخطة الدرسية في هذه المرحلة فإن المهام المقترحة تركز على المعنى أولاً ثم الشكل اللغوي ثانياً. يظهر فيلم الفيديو 2 جزءاً من توقع معلومات النص ويعرض الفيلم 3 جزءاً من استخلاص معلومات النص من الطلاب. يلي ذلك الفيلم 4 والذي يقدم توضيحاً للشكل اللغوي من خلال المعنى والفيلم 5 والذي يظهر شرحاً لهذا الشكل.

Video 2: Anticipation of text info
توقع معلومات الفيديو

Video 3: Text comprehension and form elicitation
فهم النص واستخلاص الشكل اللغوي

Video 4: Explanation of form through meaning
شرح الشكل اللغوي من خلال المعنى

Video 5: Explanation of form
شرح الشكل اللغوي

Stage 3: Guided form production
ج. المرحلة الثالثة: الإتتاج الممنهج للشكل اللغوي
في هذا الجزء من الخطة الدرسية والذي يعقب تقديم الشكل اللغوي يتم توفير فرص للطلاب لاستخدام الشكل اللغوي بشكل ممنهج وضمن سياق محدود (ملف ملحقات الدرس). فمن الصعوبة بمكان أن ينتقل الطلاب مباشرة إلى الإنتاج الحر في هذه المرحلة. يظهر فيلم الفيديو 6 أدناه جزءاً من هذا الإنتاج ويعرض فيلم الفيديو 7 جزءاً من استخلاص معلومات النص من الطلاب.

Video 6: Sentential guided production
الإنتاج الممنهج على مستوى الجملة

Video 7: Exemplification of production
مثال عن الإنتاج الموجه

Stage 4: Free form production
د. المرحلة الرابعة: الإنتاج الحر للشكل اللغوي في مهمة
يظهر هذا الجزء من الخطة الدرسية المرحلة التي تلي الإنتاج الممنهج للشكل اللغوي وهي مرحلة الإنتاج الحر من خلال مهمة تركز على المعنى وعلى استخدام الشكل اللغوي بشكل صحيح أيضاً. ومن اللازم أن تكون هذه المهمة ضمن نطاق موضوع الدرس ذاته (الرياضة والألعاب الأولمبية في هذه الخطة) وذلك لضمان الترابط والانسجام بين مراحل الدرس وسلاسة الانتقال من مرحلة إلى أخرى. وبالإضافة إلى ذلك يوفر موضوع الألعاب الأولمبية سياقاً حقيقياً يربط بين الصف والحياة الواقعية. وتعد المهمة التي تبينها هذه الخطة الدرسية مهمة حقيقية إذ تنطبق عليها الصفات الخمسة للمهمة الحقيقية بحسب سكيهان (1998):

المعنى له الأولوية.
هناك مشكلة تواصلية يجب حلها.
هناك علاقة مع الواقع الحياتي.
إنهاء المهمة ذو أولوية.
يتم تقييم المهمة من خلال نتاجها.

يعرض فيلم الفيديو 8 تقسيم المجموعات استعداداً للمهمة ويلي ذلك الفيلم 9 والذي يقدم إرشادات المهمة والأفلام 10 و11 و12 (النموذجان الأول والثاني عن الإنتاج ونهاية المهمة).

Video 8: Task grouping
تقسيم المجموعات استعداداً للمهمة

Video 9: Task instructions
إرشادات المهمة

Video 10: Sample presentation
النموذج الأول عن الإنتاج

Video 11: Sample presentation
النموذج الأول عن الإنتاج

Video 12: End of task
نهاية المهمة

يعد إغداق المدخل من أقل أنواع مقترب التركيز على الشكل وضوحاً (obtrusive/explicit)، ولهذا يعتبر بعض الباحثين أن تعريض المتعلمين للشكل اللغوي المطلوب بكثرة ضروري ولكنه لا يكفي لضمان أو تسريع عملية التعلم ولذلك يقترحون ربطه بما يعرف بتدريبات تركيز الملاحظة اللغوية
(focused-noticing exercises) لتحقيق الفائدة القصوى من إغداق المدخل (إيزومي، 2002؛ باردوفي هارليغ ورينولدز، 1995؛ وونغ، 2005) ولضمان فهم الطلاب لمعنى الشكل اللغوي المطلوب واستخدامه بشكل صحيح كما توضح الخطتان الدرسيتان في القسمين الرابع والخامس من هذه الوحدة.

1. فيما يلي بعض المبادئ الأساسية المتعلقة بإغداق المدخل (وونغ، 2005):
يجب أن يقدم الشكل اللغوي ضمن مدخل ذو معنى تواصلي.

 

2. ينبغي أن يتناسب مستوى صعوبة المدخل مع مستوى الطلاب بشكل يجعل فهمه سهلاً. إذا صارع الطلاب ليستخرجوا المعنى من النص، فلن يكون بإمكانهم ملاحظة الشكل اللغوي بسهولة وذلك لمحدودية مصادر الانتباه الذهنية (فان باتن، 1996، 2004).

 

3. من اللازم أن نضمن فهم المتعلمين للمدخل بشكل جيد قبل أن نعزز ملاحظتهم للأشكال اللغوية وذلك من خلال مهام واضحة ومحددة تعتمد على فهم النص. بعد تنفيذ المهمة المتعلقة بالمعنى، يمكننا لفت نظر المتعلمين إلى الشكل اللغوي بمهمة تربط بين المعنى والشكل في الوقت ذاته.

 

4. يجب أن لا يعيق إغداق المدخل سلاسسة النص أو التركيز التواصلي للنشاط، فمن اللازم أن يبقى انتباه المتعلمين موجهاً إلى المهمة التواصلية.

 

5. يعتبر إغداق المدخل مثالياً بالنسبة للأشكال اللغوية ذات القيمة التواصلية العالية (كالإضافة وأفعل التفضيل وجملة الصفة وجملة الوصل وغيرها).

 

6. يمكن تحقيق إغداق المدخل بشكليه السماعي والكتابي وبالتالي يمكننا اختيار نص سماعي أو كتابي يحتوي على أمثلة كثيرة من الشكل اللغوي المطلوب أو أن نعيد صياغة هذا النص لنضيف المزيد من الأمثلة إليه.

 

7. ليست هناك وصفة محددة بالنسبة للعدد الأمثل للشكل اللغوي في النص. ولكن ازدياد الامثلة يزيد من فرصة الملاحظة (غاس، 1997). من ناحية أخرى يجب الانتباه إلى عدم إغراق المدخل بالشكل اللغوي إلى درجة يصعب معها فهم النص.

 

8. ليس من اللازم تقديم الأمثلة أو النصوص جميعها في يوم واحد بل يمكننا استخدام نصوص متعددة في أيام مختلفة إذا دعت الحاجة إلى ذلك لصعوبة الشكل بالنسبة للطلاب.

 

9. يمكن لإغداق المدخل أن يرفق بوسائل أخرى تزيد من إمكانية ملاحظته كما هو مبين أدناه وفي درس تعزيز النص أيضاً في هذه الوحدة.

 تعريف إغداق المدخل

من أبرز أشكال مقترب التركيز على الشكل ما يعرف بغزارة المدخل (input flood) (تراهي ووايت، ل. 1993)، وهو “إشباع المدخل بالشكل اللغوي الذي نأمل أن نعزز ملاحظة الطلاب له وزيادة إمكانية تعلمه” (وونغ، 2005)، أي أننا نقدم الكثير من الأمثلة لشكل لغوي معين ضمن مدخل ذو معنى تواصلي مما يزيد من إمكانية ملاحظته من قبل المتعلمين. ولهذا يمكن تطبيق إغداق المدخل في أية حصة دراسية لاعتماده على المدخل وهو ما يحتاجه المتعلمون بشكل دائم لتطوير لغتهم .

هناك أنواع مختلفة تندرج ضمن مقترب التركيز على الشكل وتتنوع في درجة وضوحها (explicitness/obtrusiveness) من أنواع شديدة الوضوح كمعالجة المدخل (input processing) (فان باتن، 1996، 2002؛ فان باتن وكاديرنو، 1993) والذي تقدم فيه معلومات تتعلق بالشكل اللغوي بالإضافة إلى طريقة معالجتها إلى أنواع ضمنية (implicit) كتعزيز المدخل (input enhancement) وإغداق المدخل (input flood) وهما النوعان اللذان ستقدمهما هذه الوحدة مع إرفاقهما بنشاطات تجعلهما أكثر وضوحاً للمتعلمين.

حددت داوتي ووليامز (1998) أبعاد مقترب التركيز على الشكل بما يلي:

1. يجب أن ينخرط المتعلم في المعنى قبل الانتباه إلى الشكل اللغوي.

2. ينبغي تحليل حاجات المتعلمين اللغوية لتحديد الأشكال اللغوية التي تتطلب معالجة تعليمية.

3. تتطلب المعالجة التعليمية السرعة في الاستجابة لمشاكل المتعلمين اللغوية وعدم تقديمها بشكل تغلب عليه درجات عالية من التدخل التعليمي للمدرِّس، ويراد هنا التأكيد على إعطاء الطلاب الفرصة لتصحيح هذه المشاكل من خلال تعزيز الملاحظة.

 

وعلى هذا يؤكد التصور الموسع لمقترب التركيز على الشكل على أهمية المعنى مع التشديد على أهمية جعل الأشكال اللغوية أكثر بروزاً بطريقة فاعلة تتضمن تركيزاً مسبقاً على شكل لغوي يختاره المعلم ويصوغ له مهاماً ضمن منهج لغوي محدد يراد له ضمان استخدام الطلاب للشكل اللغوي المفترض الذي يعاني الطلاب مشاكلاً في تعلمه ضمن نشاطات تعتمد على المعنى، ولهذا تعد طريقة صياغة المهام ذات أهمية قصوى في هذا المقترب (إيزومي وبيغلو، 2000؛ داوتي ووليامز، 1998).

بدأت فكرة إبراز خصائص لغوية معينة في المدخل لتعزيز الملاحظة مع شاروود سميث (1991، 1993) بطرحه لفكرة رفع الوعي (consciousness raising) أو ما سماه لاحقاً بتعزيز المدخل (input enhancement). ومن ناحية أخرى يعد لونغ (1991) أول من أطلق تسمية “مقترب التركيز على الشكل” وقدم له تعريفاً بقوله إن مقترب التركيز على الشكل “يلفت نظر المتعلمين بشكل واضح إلى العناصر اللغوية التي تبرز عفوياً (incidentally)في دروس تركز على المعنى أو التواصل بشكل رئيسي” (ص. 45-46).

 

بيد أن هذا المفهوم العفوي للعناصر اللغوية والذي يبرز كرد فعل على مشاكل المتعلمين اللغوية فقط قد وُّسع في مجال البحث والتعليم ليشمل منهجاً فاعلاً ومعداً مسبقاً ولكنه يصون أولوية المعنى في الوقت عينه. وقد قامت داوتي ووليامز (1998) بجمع تصورات متعددة لجوانب مقترب التركيز على الشكل في كتابهما الذي لازال يعتبر المرجع الأساسي لفهم هذا المقترب.

يستنبط مقترب التركيز على الشكل أسسه النظرية من علم النفس الذهني (Cognitive Psychology) وعلم اكتساب اللغة الثانية
(Second Language Acquisition) وتتلخص فيما يلي:

 

1. يتطلب أي نوع من التعلم قدراً من الانتباه (إيليس، 2005؛ بارادي، 2009؛ بارز، 1997أ؛ دي كايزر، 2003؛ هيمينيز، 2003)، وهذا الانتباه يمكّن المدخل (input) من الولوج ضمن أجزاء إلى الذاكرة قصيرة المدى (short-term memory) أو ما يعرف بالذاكرة العملية (working memory) محولاً إياه إلى مكتسب (intake). هذا القدر من الانتباه هو ما يعرف بالملاحظة اللغوية في تعلم اللغات (شميدت، 1990، 1993، 1994، 1995) ويقر الكثير من الباحثين بضرورته للتعلم اللغوي (إيليس، 1995، 1996، 2005؛ غاس، 1997، 1999؛ شميدت، 1990، 1993، 1994، 1995، 2001؛ شميدت وفروتا، 1986؛ لونغ، 1996؛ هاناكاو، 2007).
2. يتطلب تحويل المكتسب اللغوي المؤقت (intake) إلى مكتسب دائم يتوضع في الذاكرة طويلة المدى (long-term memory) – وهي مقياس التعلم – المزيد من التدريب والممارسة اللغوية التي تسهل هذا الانتقال وتضمنه، وهو ما يعرف بتعزيز الملاحظة اللغوية بدرجة أعلى من الوعي ألا وهي الفهم والاستنتاج.

على عكس ما يمكن أن يستقى من اسم المقترب، فإن مقترب التركيز على الشكل لا يتخذ الشكل اللغوي أساساً له بل يتمحور حول المعنى، ويعتبر الشكل اللغوي وسيلة لخدمة المعنى وليس العكس، فهو يهدف إلى تعزيز الملاحظة اللغوية في تعلم اللغات ضمن نشاطات تركز على المعنى وذلك لتمكين متعلمي اللغات من إنشاء روابط بين المعنى في المدخل (input) الذي يتعرضون له وأشكاله اللغوية التي تعبر عن هذا المعنى.