تدريس

وحدات تعليمية لتدريس العربية كلغة ثانية/أجنبية
  • الرئيسية
  • عن المشروع
  • الوحدات
    • تدريس النطق العربي
    • اللغة البينية
    • في تعزيز الملاحظة االلغوية
    • التصحيح الموجه في تدريس مهارة الكتابة
    • التعليم القائم على المحتوى
    • استخدام الموسيقى في تدريس العربية
    • القراءة الجهرية
  • المساهمون
  • للاتصال بنا
  • Project Survey

دور المتعلم ومسؤولياته خارج الصف

المتعلم، في هذا المساق، هو شريك أساسي في عملية اختيار موضوعات المحتوى، فهو مصدر الإلهام لاختيار الموضوعات التي تحمس الطلاب وتضاعف من مهاراتهم اللغوية. والطالب هو “دينامو” الصف المفعم بالنشاط والحيوية، فهو يفيد ويستفيد، وهو معلم ومتعلم في نفس الوقت، وهو أيضاً المنفذ لكل الأنشطة التي تم إعدادها للصف.

ففي المساق القائم على المحتوى لابد أن يكون الطالب مستعداً دائماً ولديه ما يشارك به، فهو مساعد للآخرين في عملية التعلم وهو مسؤول عن عملية تعلمه. وهو في نفس الوقت يجمع المصادر التي تدعم أي وجهات نظر قد يطرحها وتؤكدها وهذا يتطلب جهداً أكبر للإلمام بموضوع الصف أو قضيته.

ونشاهد في التسجيل التالي بعض الطلاب يتحدثون عن أهم أدوارهم في المساق القائم على المحتوى:

 

١. القراءة للمحتوى وجمع المصارد الاضافية:

كما أسلفنا في الفقرة السابقة، فإن دور المتعلم خارج الصف لا يقتصر فقط على عمل الواجبات التقليدية أو قراءة النص أو مشاهدة المادة المسجلة فقط بل عليه أيضاً أن يكوّن وجهة نظر في القضية أو موضوع المناقشة وإعداد ما سيناقشه مع الزملاء في الصف. ففي كل صف سيناقش الطالب زملاءه وأستاذه ويحاورهم ويطرح عليهم الأسئلة، والاستعداد لهذا جزء من مسؤولياته خارج الصف. ويمكن أن يطلع الطالب على بعض المصادر في لغته الأصلية بقصد الحصول على مزيد من الأفكار تمهيداً لتقديم رأيه ومشاركة باقي الزملاء في المناقشة. وكلما تعددت الأفكار وازدادت عمقاً كلما تحسن أداء الطالب في التعبير عنها والدفاع عنها بالحجج القوية.

PDF 10, draft without corrections

PDF 11, draft with corrections

 ٢. اختيار المفردات وإعداد قوائم بها:

الطالب مسؤول عن اعداد قوائم المفردات التي تتناسب مع احتياجاته اللغوية، فقد وصل الطالب لمرحلة “الفطام” والتي نتوقع منه فيها أن يتخلص فيها من قوائم المفردات المُعدة مُسبقاً في الكتاب التعليمي سواء جاءت في بداية الدرس أو نهايته. بدلاً من ذلك يختار الطالب بعد كل نص يقرأه عدداً من المفردات الجديدة بالنسبة له والتي يعتقد أنه سيستخدمها أو التي يعتقد أنه تعلمها من السياق، ويقوم الطالب بإعداد قائمة ببعض هذه المفردات الجديدة يشير فيها إلى مصدر هذه الكلمة والسياق الذي وردت فيه ثم يقوم باستخدامها في سياق جديد من عنده. لذلك فإن اعداد قوائم المفردات من قبل الطالب يتناسب جيداً مع الفروق الفردية بين المتعلمين ويزيد من رغبتهم في التعلم ويعزز مهاراتهم اللغوية.

PDF 7 vocab

PDF 8 vocab

 ٣. اعداد الأفكار والآراء عن النص

نضيف للمسؤوليات السابقة للمتعلم خارج الصف مسؤولية أخرى لا تقل أهمية، فالمتعلم عليه أن يكوّن أفكاراً ويستعد لطرحها ومناقشتها وذلك عن طريق قراءة النص جيداً أو الاستماع أو المشاهدة جيداً ثم الاطلاع على المزيد من المصادر باللغة العربية أو بلغته الأصلية بهدف تكوين وجهة نظر والإلمام بالموضوع محل المناقشة تمهيداً لطرح أفكاره والتعليق على أفكار الآخرين، وذلك تمهيداً لإنتاج هذه الأفكار والتعبير عنها في نهاية كل أسبوع  في الصفوف القائمة على المحتوى في جامعة تكساس حيث يشجع الأساتذة الطالب على القيام بمسؤولياته في استخدام ما تعلمه من مفردات وعبارات أوتراكيب جديدة خلال الصف. ويتم هذا بشكل دوري حيث يُخصَّص أسبوع لكتابة قوائم المفردات والأسبوع التالي لكتابة التعليقات على القراءات ( المقالات) وهكذا .

التعليم القائم على المحتوى

  • المحتويات
  • الباب الأول
    • ١. في سبيل التعريف
    • ٢. التعليم القائم على المحتوى في مواجهة تحديات مجالنا المتحول
    • ٣. ختام الدرس الأول
  • الباب الثاني
    • ١. من المحاضرة إلى المشاركة
    • ٢. يوميات الصفوف القائمة على المحتوى
    • ٣.نماذج خطط تدريسية وأسئلة للمناقشة في مساقات قائمة على المحتوى
  • الباب الثالث
    • ١. من عمل الواجب إلى إجراء الحوار
    • ٢. أدوار المتعلم ومسؤلياته خارج الصف
    • ٣. دور المعلم ومسؤولياته خارج الصف
  • الباب الرابع
    • ١. أهم التحديات من وجهة نظر المتعلم
    • ٢. من وجهة نظر المعلم
    • ٣. من وجهة نظر الإدارة
  • الخاتمة
  • مراجع إضافية مقترحة
The University of Texas at Austin
Center for Open Educational Resources & Language Learning (COERLL)
Creative Commons License

We use cookies and external scripts to enhance your experience. By using this site you are accepting the use of such cookies.

MENU
  • الرئيسية
  • عن المشروع
  • الوحدات
    • تدريس النطق العربي
    • اللغة البينية
    • في تعزيز الملاحظة االلغوية
    • التصحيح الموجه في تدريس مهارة الكتابة
    • التعليم القائم على المحتوى
    • استخدام الموسيقى في تدريس العربية
    • القراءة الجهرية
  • المساهمون
  • للاتصال بنا
  • Project Survey

Privacy settings

General cookie information

This site uses cookies – small text files that are placed on your machine to help the site provide a better user experience. In general, cookies are used to retain user preferences, store information for things like shopping carts, and provide anonymized tracking data to third party applications like Google Analytics. As a rule, cookies will make your browsing experience better. However, you may prefer to disable cookies on this site and on others. The most effective way to do this is to disable cookies in your browser. We suggest consulting the Help section of your browser or taking a look at the About Cookies website which offers guidance for all modern browsers.

Which cookies and scripts are used and how they impact your visit is specified on the left. You may change your settings at any time. Your choices will not impact your visit.

Read the entire privacy policy.

NOTE: These settings will only apply to the browser and device you are currently using.

Google Analytics cookies

We use cookies to analyze our website traffic. We also share information about your use of our site with our analytics partners who may combine it with other information that you’ve provided to them or that they’ve collected from use of their services. Cookies are alphanumeric identifiers that we transfer to your computer’s hard drive through your web browser. They make it possible for us to store your navigation habits, recognize your browser when you visit. It is possible to prevent cookies from being used in your browser by turning the feature off, but in order to make your experience better, your browser must be set to accept cookies.

Powered by Cookie Information