تدريس

وحدات تعليمية لتدريس العربية كلغة ثانية/أجنبية
  • الرئيسية
  • عن المشروع
  • الوحدات
    • تدريس النطق العربي
    • اللغة البينية
    • في تعزيز الملاحظة االلغوية
    • التصحيح الموجه في تدريس مهارة الكتابة
    • التعليم القائم على المحتوى
    • استخدام الموسيقى في تدريس العربية
    • القراءة الجهرية
  • المساهمون
  • للاتصال بنا
  • Project Survey

نظريات في التصحيح

أولاً، نريد أن نعرّف التصحيح الموجّه على أنه نوع من المساعدة التصحيحية والتوجيهية تجعل طالب اللغة العربية يفكر في الخطأ والصواب وما يميزهما عن بعضهما البعض. فالتصحيحات الموجهة تمثل نوعاً من المساعدة التوجيهية من الأستاذ لا يُمِدّ الطالب بالإجابة الصحيحة مباشرةً إن أخطأ في المحاولات الأولى في عملية إنتاج اللغة وإنما يقوم الأستاذ باستخدام التصحيحات الموجهة كشركٍ ينصبه الصيّاد الذي يبحث عن الفريسة بطريقة غير مباشرة، كما يحث الصياد الفريسة على الخروج من مكان اختبائها، كذلك يستطيع الأستاذ أن يؤدي بالطالب إلى إنتاج الإجابة والتراكيب الصحيحة وإخراجها من عقله دون أن يقوم هو بإمداد الطالب بالإجابة الصحيحة. ونلاحظ أن عملية التصحيح غير المباشر تتمخض عن رفع الوعي عند الطالب في أمور كثيرة سواءً كانت تتصل بالقواعد أو المفردات أو الهجاء أو التعبير…إلخ ورفع الوعي هذا يؤدي بالطالب إلى التمكّن من تحديد وتصحيح الأخطاء التي قد يرتكبها في كتابته بنفسه وهنا نجد غايتنا المنشودة: تطويرالاستقلالية اللغوية في طلابنا.

وقد وجدنا خلال بحثنا دراسات تؤيد موقفنا من الفائدة التي يمكن أن يحصل عليها المتعلمون نتيجة للتصحيحات الموجهة، ونشير هنا إلى البحث الذي قام به جون بيتشنير في عام 2005 والذي قيّم فيه تأثير أنواع مختلفة من التصحيحات الموجهة في سياق تدريس اللغة الأنجليزية للأجانب، من بينها التصحيحات الموجهة المكتوبة على الواجبات والتصحيحات الموجهة التي تُقدَّم شفوياً في اجتماعات فردية بين الأستاذ والطالب. وقد قام بيتشنير بالمقارنة بين ثلاث مجموعات من الطلاب: مجموعة كان أفرادها يتلقون تصحيحات موجهة من النوعين المذكورين أعلاه، ومجموعتان كان أفرادهما يتلقون درجات أقل من التصحيحات الموجهة: إما بالشكل المكتوب فقط، أو بلا تصحيحات موجهة على الإطلاق. وقد وجد بيتشنير أن أفراد المجموعة الأولى استفادوا فعلاً من تلقي تصحيحات موجهة بالشكلين المكتوب والشفوي وقد انعكست هذه الاستفادة في التحسن الكبير الذي ظهر في أداء أفراد المجموعة الأولى وفي سيطرتهم على الدقة في ثلاثة أنواع من الأخطاء: اختيار حروف الجرّ وتصريف الفعل الماضي واستخدام أدوات التعريف مقارنةً بطلاب المجموعتين الثانية والثالثة الذين لم يتحسنوا بشكل كبير. ويقول بيتشنير:

” لقد وجدنا أن نوع التصحيحات الموجهة قد أثّر في دقة استخدام الأجزاء المنفصلة للغة (حروف الجر، أدوات التعريف، إلخ) التي استخدمها المشتركون في البحث في كتاباتهم (ومسوداتهم) الجديدة” ويواصل بيتشنير: “أسفرت التصحيحات الموجهة المكتوبة بالإضافة إلى الاجتماعات الفردية بين الطالب والاستاذ عن درجات أعلى من الدقة… ” (بيتشنير، 2005). وقد تكررت نفس الاستنتاجات في دراسة بيتشنير 2008، ودراسة بيتشنير وكنوتش 2010، حول إعطاء التصحيحات الموجهة إذ وجد الباحثان أن التصحيحات الموجهة ساهمت فعلاً في تحسين مستوى الطلاب في الإنشاء وفي ترسيخ المفاهيم القواعدية المدروسة لدى الطلاب الذين تلقوا تصحيحات موجهة مقارنة بالذين لم يتلقوها. وهذه الاستنتاجات المذكورة أعلاه تنسجم وتتوافق مع المعطيات التي وردت في بحث إيليسوشين، وموراكامي وتاكاشيما في 2008 والتي تثبت فائدة وفعالة إعطاء التصحيحات الموجهة وتشجع الأساتذة على تبنيها في مقترباتهم التدريسية.

وفي الصفحات التالية سنتطرق الى المزيد من النقاط حول هذه القضية ولكن لنستمع الآن إلى أستاذتينا وهما تتحدثان عن كيفية إعطاء التصحيحات الموجهة.

التصحيح المُوَجَّه في تدريس مهارة الكتابة: مبادئ وتطبيقات

  • المحتويات
  • المقدمة
  • الباب الأول
    • ١. فلسفة بعض الأساتذة
    • ٢. الاهتمام بمشاعر الطالب
    • ٣. تشجيع الطلاب على الكتابة
    • ٤. أهمية الكتابة
  • الباب الثاني
    • ١. نظريات في التصحيح
    • ٢. نظام الرموز
  • الباب الثالث
    • ١. أهمية الاجتماعات الفردية
    • ٢. المساعدة في اختيار المفردات وتنظيم الأفكار
    • ٣. المساعدة في القواعد
    • ٤. متى نختار التصحيح؟
  • الباب الرابع
    • ١. أهمية العمل مع الزملاء
    • ٢. العمل في مجموعات
    • ٣. التفعيل ضمن الصف بكامله
  • الخاتمة
  • مراجع إضافية مقترحة
The University of Texas at Austin
Center for Open Educational Resources & Language Learning (COERLL)
Creative Commons License

We use cookies and external scripts to enhance your experience. By using this site you are accepting the use of such cookies.

MENU
  • الرئيسية
  • عن المشروع
  • الوحدات
    • تدريس النطق العربي
    • اللغة البينية
    • في تعزيز الملاحظة االلغوية
    • التصحيح الموجه في تدريس مهارة الكتابة
    • التعليم القائم على المحتوى
    • استخدام الموسيقى في تدريس العربية
    • القراءة الجهرية
  • المساهمون
  • للاتصال بنا
  • Project Survey

Privacy settings

General cookie information

This site uses cookies – small text files that are placed on your machine to help the site provide a better user experience. In general, cookies are used to retain user preferences, store information for things like shopping carts, and provide anonymized tracking data to third party applications like Google Analytics. As a rule, cookies will make your browsing experience better. However, you may prefer to disable cookies on this site and on others. The most effective way to do this is to disable cookies in your browser. We suggest consulting the Help section of your browser or taking a look at the About Cookies website which offers guidance for all modern browsers.

Which cookies and scripts are used and how they impact your visit is specified on the left. You may change your settings at any time. Your choices will not impact your visit.

Read the entire privacy policy.

NOTE: These settings will only apply to the browser and device you are currently using.

Google Analytics cookies

We use cookies to analyze our website traffic. We also share information about your use of our site with our analytics partners who may combine it with other information that you’ve provided to them or that they’ve collected from use of their services. Cookies are alphanumeric identifiers that we transfer to your computer’s hard drive through your web browser. They make it possible for us to store your navigation habits, recognize your browser when you visit. It is possible to prevent cookies from being used in your browser by turning the feature off, but in order to make your experience better, your browser must be set to accept cookies.

Powered by Cookie Information